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地理课堂活动实施方案
来源:教科室 作者:安县中学 地理课题组 点击次数:1695  时间:2013-3-21 14:57:34

地理课堂活动实施方案

                    安县中学  地理课题组

新课程倡导自主学习方式,提倡让学生在学习过程中主动去获取知识,发展思维,这一理念与方式可以说是符合教学规律的,因为,学生的自主既是学习的根本,也是教学的目标,但是,学生自主需要教师的适当指导,才能达到有效学习,才能逐步做到自主。教师的作用不只是创设情景,调动学生的学习积极性和主动性,而且要达到促进的功效,让学生有效地学习,否则,任由学生自主,学生就可能得不到有效的发展。

以学生的学习兴趣和内在需要为基础,开展形式多样的地理课堂活动,让学生主动参与、主动探索、主动操作,使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上,有利于促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐发展,以焕发出课堂教学的真正活力。如何设计学生课堂活动?通过实践我们总结如下:

一、自己动手

在地理课堂教学让学生亲自动手做一做,或让学生独立完成,或分组完成,或师生共同完成,构建学生操作实践的活动情景,以培养学生实际的动手能力,对学生掌握地理知识,培养学生的素质和技能具有重要的作用。如讲到“中国的地形特点”时,让学生准备好橡皮泥,课堂上根据中国地形分层设色地形图,分小组制作中国地形模型。这个活动的设计给学生提供了思维活动的空间与时间。如有的小组先画一张中国轮廓图,后在轮廓图上堆砌模型;有的根据图例,用不同颜色的橡皮泥堆砌不同的海拔高度地形区,立体感强。当然,有的作品虽然做得不准确,但他们都是经过自己的双手制作出来的,要首先肯定他们的劳动成果,再帮他们提出改进的思路,并和他们一起制作。这样,通过课堂活动,学生不仅学会了阅读分层设色地形图,而且培养了学生的创造性思维能力。

 二、角色扮演

在地理课堂教学中,遵循最近发展区的原理,从教学目标和学生实际出发,创设问题情境,适时采用多种提问方式,激励学生积极主动参与思考,增进学生交流,使学生愉快地发挥情感和意志的作用,上好地理课。如在学习“城市的空间结构”时,教师出示“北京市的不同功能区举例”和“香港的中高级住宅区和低级住宅区图”,设置疑问:假如你是安县的城镇规划局的局长,你应该怎么来规划安县新县城?请说一说理由。这个问题采用角色扮演的方法,调动了学生已有的知识储备,激发了学生思维的积极性。

小组比拼

在地理课堂教学中,教师精心设计竞赛活动,让学生兴致勃勃地参与其中,能激发学生的进取心,培养学生的竞争意识,在竞赛中体会到合作和荣誉。比如,讲到“中国的行政区划”时,以小组为单位开展拼图比赛活动,小组成员为了在竞赛中取得好成绩,赛前,纷纷记忆中国的省级行政区的名称和位置,同学之间主动想点子、出主意,反复练习,尽量做到万无一失,学生的责任心表现的非常强烈。通过这种比赛活动,学生在紧张而又和谐的氛围中掌握了知识,较好的建立起我国省级行政区的空间观念。

玩中学

 在课堂中采用游戏法,让学生亲自试一试,满足学生爱动好玩的心理,使学生在玩中学,达到心、智、能统一开发的教学效果。地理教学中的游戏,包括智力游戏和角色游戏活动。如讲到“中国交通运输——铁路运输”时,组织学生开展智力游戏活动,创设情境:春节我们要去北京,该走哪条线路?春运我们买不到直达票又该怎么办?老师设计课件后让学生在电脑前来点击要走的路线,然后及时给予评价反馈。这种活动从学生的兴趣出发,利用学生喜闻乐见的游戏形式,充分发挥学生的积极性、主动性和创造性,启迪学生智慧,锻炼学生思维的严谨性和全面性。

五、辩一

 在地理课堂教学中组织辩论会活动,把学生分为正反两组,针对某个地理问题进行探讨和辨别是非真伪,从而达到掌握知识、加深理解知识、提高能力的目的。如讲到必修三的《河流的开发和利用》时,课堂上以“阿斯旺大坝该不该建”为题,举行一场辩论会,正方:阿斯旺大坝的建设利大于弊;反方:阿斯旺大坝的建设弊大于利,让学生进行辩论,提出自己的见解。讲到“能源的开发利用”时,分组开展以下辩论活动:正方辩题是,山西的煤矿不存在枯竭问题;反方辩题是,山西的煤矿不存在枯竭问题。这样,学生在辩论中,不仅培养了表达能力,而且加深了对地理概念的理解,提高了学生的创造性思维能力。

 六、“七嘴八舌”

在教学中,教师设计教学情境,组织多种形式的讨论,如同桌讨论、分组讨论、全班讨论,让学生畅所欲言,表达自己的观点,充分调动学生动脑动口的热情,提高学生的思维能力和表达能力,设计的问题必须要具有针对性、难度适宜,而且要有新鲜感,应是知识上的重点、现实生活中的热点、学生思想上的疑点。比如,在讲“热带雨林的利用和保护”时,设计了这样一个讨论题,,你在巴西的热带雨林里有10000公顷的森林,你如何处理,有三种不同意见:(1)全部保护,禁止砍伐;(2)划分为十片,每年砍一片即1000公顷,砍伐后即时补种,十年使其成材;(3)全砍,以满足需要。你赞成哪种观点,为什么?或者你还有什么更好的方法?让学生分组进行讨论。学生在讨论活动中,充分发表不同意见,有利于培养学生的发散思维能力和批判性思维能力,帮助学生解决问题,提高地理知识在现实生活中的应用

有理大家

在评价活动中,学生参与对自己和他人学习成果的评价作为学习活动的一个重要环节,学生在课堂讨论练习、开放性作业、书面报告等多种评价方法下,通过自评、互评、小组评议等形式,不仅为教师对学生评价的客观性提供依据,而且促使学生本身学习地理能力的提高,激发学生学习地理的自信心和兴趣。例如,在地理小组合作学习的过程中,采用了学生小组评价的形式,制定如下评价标准。A等:课堂活动中积极参与,与小组成员团结协作,效果好;B等:能较好参与课堂活动,团结合作,效果还好;C等:遵守课堂纪律,与小组同学相互配合;D等:不能做到以上三点。小组活动完毕后,由小组长负责组织大家进行自评和互评,并记录在“小组合作学习评价表”中。在评价活动中,需要教师积极加以指导,增强学生自我评价,取去长补短和自我弥补的能力,使学生成为自我评价的主人,实现在教师指导下的个人评价与小组评价的结合,让学生在自评互评中学会学习、学会交往、学会做人。

“长话短说”

课堂小结是地理课堂教学中既重要又容易被人忽视的环节。地理课堂教学中的“理一理”活动,是指在完成某项教学任务的终了阶段,引导学生对所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式。这种活动能够培养学生的概括能力,使知识得以概括、深化,可以诱发学生积极思维,进行深入探究,教师也从中了解学生反馈的信息,及时调整自己的教学。讲到“黄河治理”时,安排一个环节是“长话短说”活动,要求学生长话短说,用几句话或一段话,对本节课的内容加以概括,学生七嘴八舌地谈这节课的收获,最后教师利用板书展示了本节课所学知识的纲要,培养学生归纳概括能力,有利于强化学生的记忆。

九、 大家来找“茬”

在地理教学中老师时常会用到课件,在做课件时,故意出点错,学生分组比赛看哪个小组最先找到茬,如讲到“中国的矿产资源时”就可以将矿产的地点故意弄错,让学生找出,并纠正。提高学生学习兴趣,培养动手能力。有时的找茬并不一定找错误的地方。如我们在课堂上播放引入的视频,就要让学生找出其中的地理知识。比如《地理中国》节目,其中包含很多自然地理和人文地理,学生观看后要分小组把其中的知识整理出来,可以培养学生的观察能力。

地理课堂教学的活动展开,体现了现代教学理念,是地理课程改革的必然趋势。在地理课堂教学中,开展各种形式的活动,给学生提供充分动口、动脑、动手的时间与空间,让学生在活动中获得最大程度的发展,我们不断探索的课题。但是,课堂时间非常珍贵,课堂活动的设计和实施要注意“度”,学生活动贵在“精”而不在“量”,切忌那种“满堂活动”。

                                                  四川省安县中学  地理课题组

                                                                201212

来源:教科室
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