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高中地理课堂学生活动的实施现状
来源:教科室 作者:安县中学 地理课题组 点击次数:1403  时间:2013-3-21 14:54:38

高中地理课堂学生活动的实施现状

                                        安县中学 地理课题组

    为了全面推进素质教育,使我国的基础教育进入世界基础教育的主流,教育部颁发了《基础教育改革纲要》,开始了新一轮声势浩大的课程改革。这次改革的目标是构建一个开放的、充满生机的基础教育课程体系,倡导学生主动参与、主动探究的活动教学,改变学习方式,确立学生主体活动在教学中的地位,将活动教学引入学校教育的主战场——课堂教学中。使学生真正成为学习的主人,让学生不仅要具备传统的知识技能,还必须要具备收集和处理信息、分析和解决问题、交流与合作等基本能力,使学生真正成为敢于创新、善于创新的一人,使素质教育真正落到实处。
    所谓活动教学法,是指在教师的指导下,使学生自己动手、动口、动脑。采用比较自由、不拘形式,以学生为中心的新型教学法。其重点是让学生自己活动和思索去获得知识。学生在活动中充分调动多种器官参加学习,兴趣浓厚,情绪激昂,思维积极,感知丰富,乐学易懂。以认知活动为突破口,创设良好的课堂气氛,以活动为形式,注重外显行为活动与思维内化活动的结合,重视认知活动与情意活动、教师主导活动与学生主体活动、学生个体活动与群体活动的协调。旨在改变过去一贯让学生只是被动参与心态、接受者角色,促使学生由消极被动的学习向积极主动的学习转化,使认知和情感得到和谐的发展。它是教师帮助学生越过思维障碍,突破知识难点,培养思维能力的一种教学方法。
    活动教学的理论基础源于19 世纪末美国的实用主义教育哲学,然而大大推动其发展的还是20 世纪初以后以杜威为代表的进步主义教育运动。它最初的涵义是指依据学生的经验组织教育内容的一种课程形式。主张教育内容要与学生的社会生活经验和活动密切相连,要依据学生的经验、兴趣决定课程的内容和结构。在此基础上,进步主义教育学派进一步主张,要以问题解决学习为主要形式展开活动课程,通过学生主体的实践性学习活动,促进其人格的全面发展。到了20 世纪80 年代末,随着终身教育思想的普及和教育心理学等学科的发展,STS 思想成为近年来形成的一种全新的教育理念,STS 是科学(Science) 、技术(Technology) 、社会(Society) 的英文简称。
    我国古代也有活动教学思想的萌芽,如《中庸》中提出的博学之、审问之、慎思之、笃行之就反应出了活动教学思想。在近代,我国著名教育家陶行知的生活教育实验和陈鹤琴的活教育实验,是活动教学思想在我国的发展和运用。此后,我国许多学者对活动教学理论和实践都进行了深入的研究,尤其是在这次基础教育课程改革中,活动教学思想更是被广泛应用。
    马克思关于人的本质认识的重要命题是:活动是人的特征,自由自在的活动是全面发展的人的根本特征。不少教育理论研究者和教育实践工作者一致认为,主体参与是学生作为人的本质特征的重要体现,学生的学习只有通过自身的操作活动和主体参与才是有效的。可见,尊重和发展学生的主体性是教育改革的起点和依据,提高学生的课堂参与是实际教学中实现主体性教育目标的一个重要切入点。为此,笔者从目前教师如何正确理解学生主动参与、学生主动参与地理课堂活动等两个方面,来谈谈自身的理解和做法。
为了了解目前高中地理教学中教师如何正确理解学生主动参与和学生主动参与地理课堂活动的情况,我们对部分教师、100名高一学生和100名高二学生进行问卷调查。调查围绕学生参与地理学习的态度、兴趣度、问答参与度、参与形式、效果等方面展开,尽可能客观地反映实际情况,获取第一手资料。结果主要有以下几个方面:
一、 教师方面:
1、教师在认识和实践之间存在着较大的矛盾。大部分教师在认识上都认为活动教学很重要,对学生的发展有很大的作用。但在实际的教学中,受传统教育思想和观念以及社会思潮的影响,课堂教学仍然以应试为目的、以知识为本位、以教师为主体,过于强调教学的传承功能而忽视教学的发展功能。甚至还有部分教师认为搞活动耽误教学进程,只要完成教学目标,无须考虑课堂上的活动情况。
2、在活动教学中学生的主体性不突出。受新课改的影响,也有部分教师尝试着运用活动教学法,但仍存在着这样那样的问题。如教师过多的采用讲授、实验演示或课件演示的方式,学生没有真正的参与活动。又如教师误认为活动就是为了活跃课堂气氛和提高兴趣,追求课堂活动的数量,只求课堂热闹、气氛活跃。学生在课堂上忙忙碌碌、热热闹闹,但活动无明确的目的,无积极体验与思维反思,纯粹是为活动而活动
3、课外活动教学薄弱。地理教材中有较多的活动内容需要在课外完成(特别是高一地理),但出于安全考虑,对这部分课外活动教学几乎没有展开,还很薄弱。
二、学生方面
1、学生主动参与的积极性不高
调查结果显示:高中生最喜欢的科目是语文、历史,最不喜欢的是数学、政治,6.8%的学生将地理列为最喜欢科目之列,最不喜欢的占6.4%。从地理课参与心理的调查结果看,觉得地理课上情绪经常处于高涨状态的占6.25%,一般的占58.1%,两数相差悬殊。
2、 主动参与形式单一
在经常参与的形式中,72.4%的同学选择了阅读材料和回答问题,26.3%的同学选择了小组讨论,28.6%的同学选择了动手实践,而89.4%的学生在喜欢的学习方式里选择动手实践和小组讨论。
3、 教师提供充分参与的机会太少
75%的学生认为教师没有提供给大家充分参与的机会,课堂参与的时间太少,部分个体参与过多、过于集中,影响了整体的参与度。
4、 实际参与的效度与心理认可度存在极大的差距
由于个体参与不充分性,学生认为课堂参与并未发挥实际的作用,体现应有的效度。学生参与效度的选择(以下是多项选择)如下:
激发自己学习的兴趣 55.4% 加快加深了对知识的理解 75%
激发了自己的求知欲 44.6% 对养成良好的学习习惯有帮助 22.3%
满足自己的成就感 15.2% 体验到了成功的喜悦 23.2%
自己的能力和素质得到了较大的提高 31.3% 提高了自己的表达能力和主动交流能力 20.5%
5、对主动参与的常识基础能力不够自信
10.7%的学生很自信,认为用所学的知识和已有的能力,在教师指导下能够参与完成任务。63.4%的学生不清楚,11.6%的学生表示不太自信。学生主动参与教学的学识基础能力分化明显,在参与活动中要注意参与活动的层次性和整体性。
6、 男女生差异显著
在最不喜欢科目的调查中,有15.1%的学生选择了地理,其中13位是女同学,占到了76.4%,不喜欢的个人原因有:考得不理想,越来越厌烦;上课时一知半解,课后稀里涂糊;缺乏空间想象能力,学习吃力……在最喜欢科目的调查中,有14位同学选择了地理,其中9位来自男同学,喜欢的个人原因有:喜欢探索自然地理的各种现象;从小就感兴趣;内容富有逻辑性、实用性;学得轻松,不像历史、政治枯燥无味,也不像物理那么难学……
7、 课堂提问令人反省和深思
课堂提问是学生主动参与的一种重要方式,现实存在的问题令人反省和深思,主要表现在:
(1)提问过于简单,思维停留在同一水平重复。
(2)提问没有新意,激不起学生参与的兴趣。
(3)提问过于空泛、难度大,让学生丈二尚摸不着头脑。
(4)提问的频率过高。问题与问题之间、回答与思考之间并未留有充足的时间,教师连拉带拽将学生从一个问题引到另一个问题。
(5)学生参与以答问为主,少有提问的机会。
没有学生的主动参与,就没有成功的教学。由上可见,我们并没有真正地把课改以学生发展为本,尊重学生主体性的理念付诸到教学实践活动中去,学生主动参与的情况是不理想的。
从以上的结论可以看出,我们的地理教学在很大程度上仍然属于传统意义上的知识传授型地理教学,忽视了学生乐于探究的能力、建构新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力以及理论联系实际的能力的培养。这与新课改的要求是不一致的。布鲁纳在《教育过程》一书中指出学习动机必须防止被动状态,必须尽可能的建立在唤起对所要学习的东西的兴趣的基础上,它的表现必须保持广泛性和多样性。所以,要提高学生主动参与的积极性,培养学生的创造精神,教师除了用好教材中的活动部分教学内容外,还要以此为契机,在此基础上搞好活动教学的研究和实践

安县中学  地理课题组

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